【特殊教育:生活数学《克、千克》（教学设计方慧笑(金华市特殊教育）】在特殊教育的课堂中，数学不仅是知识的传授，更是学生日常生活中实用技能的培养。针对智力发展迟缓、自闭症或多重障碍的学生，生活数学课程更应注重实际应用与生活联系。本文以《克、千克》为主题，围绕金华市特殊教育学校教师方慧笑的教学设计，探讨如何通过生活化、情境化的教学方式，帮助特殊学生建立对质量单位的基本认知。

本课的教学目标主要分为三个层面：一是让学生初步认识“克”和“千克”的概念，理解它们之间的关系；二是能够通过实物操作，感知不同物品的质量差异；三是培养学生在生活中运用质量单位进行简单比较和判断的能力。

在教学过程中，方慧笑老师采用了“体验—观察—归纳—应用”的教学模式。首先，她通过展示日常生活中的物品，如苹果、书包、矿泉水瓶等，引导学生触摸、比较，激发他们的感官体验。随后，利用电子秤、天平等工具，让学生亲手称量不同物品，直观感受“克”与“千克”的区别。这一环节不仅增强了学生的动手能力，也加深了他们对抽象概念的理解。

为了提升课堂的趣味性和参与度，方慧笑还设计了小组合作任务，例如“超市购物小能手”，让学生根据任务卡选择合适的物品，并用克和千克进行估算与称量。这种情境式教学方式，既符合特殊学生的认知特点，又能有效提升他们的社会适应能力。

此外，教师在教学中还注重个体差异，根据不同学生的学习能力和接受程度，灵活调整教学节奏和内容难度。对于理解能力较弱的学生，采用一对一指导和重复练习的方式；而对于能力较强的学生，则鼓励他们尝试更复杂的任务，如比较多个物品的重量并进行排序。

在评估环节，方慧笑老师采用多元化的评价方式，包括观察记录、学生作品分析以及课堂表现反馈。她认为，特殊教育的评价不应只关注结果，更应关注学生在学习过程中的努力与进步。

总的来说，《克、千克》这一课例充分体现了特殊教育中“以生为本”的教学理念。通过生活化的教学内容、多样化的教学方法和个性化的教学策略，教师不仅帮助学生掌握了基本的质量单位知识，更培养了他们在真实生活情境中解决问题的能力。这样的教学设计，为特殊教育课堂注入了更多的温度与智慧。