随着社会经济的发展和科技的进步，我国教育事业迎来了快速发展的黄金时期。特别是在教育现代化进程中，农村学校作为基础教育的重要组成部分，其变革与发展备受关注。然而，在这一过程中，农村学校逐渐呈现出一种特殊的“去农化”趋势，即农村学校的教育内容、教学方法以及学生培养目标等逐步向城市标准靠拢，与传统农业社会的需求逐渐脱节的现象。

这种“去农化”现象并非偶然，而是多种因素共同作用的结果。首先，政策导向是推动这一转变的关键力量。国家在推进教育现代化的过程中，强调公平与质量并重，力求缩小城乡教育资源差距。这使得原本以满足本地农业生产需求为主的农村教育体系开始调整方向，更多地融入了城市教育模式，注重培养学生适应现代社会的能力。

其次，社会观念的变化也为“去农化”提供了土壤。随着城镇化进程加快，越来越多的农民选择进城务工或定居，他们对子女教育寄予厚望，希望孩子能够获得更好的发展机会。因此，在选择学校时，家长们往往倾向于那些能够提供更高质量教育资源的地方，而这些地方通常是城市地区。在这种背景下，农村学校不得不通过改革来吸引生源，从而加速了自身的“去农化”。

此外，信息技术的应用也对农村学校的“去农化”起到了推波助澜的作用。互联网技术打破了地域限制，使得优质课程资源得以广泛传播。借助网络平台，农村学生可以接触到最新的知识和技术，这对于提高他们的综合素质大有裨益。但与此同时，这也意味着农村学校需要不断更新设备设施，并调整教学计划，以便更好地利用这些先进的工具服务于教学工作。

值得注意的是，“去农化”虽然有助于提升农村学生的竞争力，但也带来了一些潜在问题。例如，部分农村学校过度模仿城市教育模式，忽视了本地实际情况，导致毕业生难以回到家乡就业；还有些地方为了追求升学率而牺牲了职业教育的发展空间，影响了当地人才结构优化。因此，在推进教育现代化的同时，如何平衡好“去农化”与保持特色之间的关系，成为亟待解决的问题。

综上所述，教育现代化初期农村学校出现的“去农化”现象既是时代发展的必然产物，也是各种内外部因素综合作用的结果。未来，我们需要进一步探索适合中国国情的教育改革路径，在确保教育公平的前提下，兼顾城乡差异，让每一位学生都能享受到优质教育资源，同时也能为建设社会主义新农村贡献智慧和力量。